ARTICULO DE REVISION Rev. Methodo 2020;5(1):04-08

https://doi.org/10.22529/me.2020.5 (1)03

Recibido 15 Ago. 2019 | Aceptado 26 Oct. 2019 |Publicado 31 Mar. 2020

El juego del aprendizaje completo en la enseñanza de las cienciasa

The complete learning game in the teaching of sciences Horacio A. Ferreyra1.

1Doctor y Licenciado en Educación (Universidad Católica de Córdoba), Subsecretario de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba Secretario de Educación, Cultura e Innovación de la Municipalidad de Córdoba. Secretaria de Educación, Cultura e Innovación de la Municipalidad de Córdoba.

Correspondencia: Horacio Ademar. Ferreyra; email: dr.horacio.ferreyra@gmail.com

a Una versión de este artículo sobre educación general básica fue publicado en la Revista Didasc@lia, Vol.7, núm.6 (2016).

Resumen

La presente comunicación está orientada a contribuir a la comprensión de algunas cuestiones vinculadas con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en la Educación Superior, acudiendo a la categoría teórica de juego del aprendizaje completo de David Perkins, con el aporte de otros autores. Se plantean las razones y propósitos por los cuales se propone un cambio de paradigma, se analizan los principios del aprendizaje completo y se enuncian y ejemplifican algunas estrategias y condiciones de enseñanza pertinentes.

Palabras clave: enseñanza; aprendizaje; aprendizaje completo; enseñanza de las ciencias Abstract

The present communication is aimed at contributing to the understanding of some issues related to the teaching and learning of science in Higher Education, going to the theoretical category of complete learning game by David Perkins, with the contribution of other authors. The reasons and purposes for which a paradigm shift is proposed are discussed, the principles of full learning are analyzed, and some relevant teaching strategies and conditions are stated and exemplified.

Keywords: teaching, learning, complete learning, science teaching.

Introducción

Las reflexiones y propuestas que a través de esta conocimiento, como manifestación de nuestro comunicación nos interesa compartir pretenden compromiso con la educación en ciencias. Y

constituirse en un aporte orientado a contribuir a la decimos sociedades del conocimiento, en plural, comprensión –inteligente pero también sensible-porque entendemos que, en la actualidad, más que de algunas cuestiones vinculadas con la enseñanza una única y gran sociedad, existen distintas y el aprendizaje en las denominadas sociedades del

“sociedades” interconectadas que interactúan en Revista Methodo: Investigación Aplicada a las Ciencias Biológicas. Universidad Católica de Córdoba.

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los procesos de construcción de saberes.

Partimos esencialmente de un problema que Consideramos, entonces, que a partir de la confronta dos puntos de vista: el del mundo que diversidad y de la diferencia es posible construir cambia aceleradamente y el de la institución mejores aprendizajes para todos.

educativa

de

nivel

superior,

que

parece

Por otra parte, y en consonancia con esta mirada permanecer idéntica a sí misma a través de los plural, nuestro aporte estará focalizado en el años. En el marco de esta tensión es que hoy vemos aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. Y este a la universidad como un lugar donde priman plural es tal porque sostenemos que no hay que todavía los fragmentos, los segmentos, y donde restringir la perspectiva a las ciencias naturales, cuesta poder mirar la integralidad; donde muchas sino involucrar también a las ciencias sociales, las veces no nos posibilitamos, tanto docentes como humanidades y las disciplinas lógico-formales.

estudiantes, “jugar el juego completo del En este marco, lo que pretendemos compartir son aprendizaje”, como propone Perkins3.

algunas reflexiones en torno a la práctica educativa Si para explicarlo acudimos a una analogía con el en las instituciones de educación superior.

fútbol, advertimos que jugar el juego completo del Asimismo, destacar especialmente la necesidad de aprendizaje implica, desde el inicio, poder tener un cambio de perspectiva en la enseñanza una pelota, correr tras ella y, particularmente, científica y tecnológica, en general, y establecer poder ir aprendiendo a medida que se va algunos principios para una educación más

“haciendo”. Esto no impide que, en cierto auténtica en las instituciones de Iberoamérica momento, tengamos que “detener el partido” para dedicadas a la formación en Ciencias de la Salud, enseñar a patear un penal, un córner, o la estrategia en particular.

de una determinada jugada… pero desde el Se trata, entonces, de una práctica controvertida y comienzo debemos posibilitar al estudiante “jugar compleja que requiere ser transformada. Como el juego completo” del aprendizaje. Esto demanda sostiene Sabalza1:

pensar en versiones para principiantes, en

“En una clase hay personas muy diferentes, cada versiones para novatos, que podamos ir una con su propia vida, sus diversas capacidades, complejizando a medida que vayan avanzado las su forma de estar, de integrarse a la dinámica del trayectorias educativas en el nivel superior.

aprendizaje, etcétera. Están también las influencias En este punto, resulta importante referir algunas del ambiente social y de la propia institución.

características y/o aspectos del nivel superior de Están los programas oficiales y el propio profesor.

educación que hoy están poniendo frenos a esta El docente también ha de abordar tareas tan idea de poder jugar el juego completo del distintas como impartir información y explicarla, aprendizaje. El primero de ellos tiene que ver con atender el trabajo de cada uno de los estudiantes, la tendencia a abordar los objetos de aprendizaje juzgar su actividad y proporcionarles feedback, de manera atomizada, de manera gradual, atender al grupo como tal y sintonizar aprendiendo primero los componentes particulares emocionalmente con los distintos estados de las sin integrarlos en el todo. A esto, se suma la idea personas o sucesos de la clase, distribuir y operar de que primero hay que teorizar y después hacer.

con materiales y recursos. Cada decisión que se En consecuencia, son pocas las experiencias que tome ha de ser congruente con este estado general les permiten a los estudiantes jugar desde el inicio de las cosas…” (p.209).

el juego completo del aprendizaje en torno a una Efectivamente, la práctica educativa es compleja y determinada actividad, en torno a una determinada a su vez controvertida porque en ella se conjuga la acción porque –en términos de Perkins3– la diversidad de sujetos –docentes, estudiantes–, las elementitis y la acerquitis nos atrapan, nos cierran instituciones, los programas oficiales; y se a la posibilidad de esa actividad holística, de esa combinan diversas estrategias, actividades y mirada amplia que nos permita ver que se “aprende recursos que se “ponen en acción en el aula”, con haciendo” con ciencia y con conciencia.

el propósito de integrar la dimensión cognitiva y también la afectiva, en un proceso que –

Un cambio de paradigma

reiteramos- es complejo y controvertido. Se refuerza así la idea de un docente como verdadero A los docentes del nivel superior de educación, gestor de sus prácticas 2 en contexto.

investigadores y tecnólogos nos cuesta mucho Por eso, el interrogante acerca de cómo aprende el poder enfrentar la aventura intelectual. A veces, la que aprende y cómo enseña el que enseña en queremos hacer paso a paso y acabadamente, y nos contextos de la educación superior será la pregunta rehusamos a la posibilidad de emprender, de que atravesará nuestras reflexiones.

considerar al otro como sujeto, de buscar, de tamizar, de sintetizar, de buscar nuevos horizontes.

Desarrollo

En este sentido, cabe preguntarnos qué podemos hacer para que los contenidos sean más accesibles Revista Methodo: Investigación Aplicada a las Ciencias Biológicas. Universidad Católica de Córdoba.

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a nuestros estudiantes y, correlativamente, cuáles cómo aprende el que aprende y cómo enseña el que son las prácticas que pueden motivar, que pueden enseña.

estimular para que realmente nuestros estudiantes Partimos de la idea de que cualquier asignatura, no sólo puedan conocer, sino que, a medida que lo como decía Bruner11,12,13, puede ser enseñada de hacen, puedan comprender.

forma efectiva a través de diferentes caminos y Lo que se requiere, entonces, es el cambio de un formas cognitivas a todos los sujetos en cualquier paradigma con centro en quien enseña, a otro estado de su desarrollo; es decir, se trata de ir centrado en quien aprende, sin menoscabo de la complejizando la actividad educativa a medida que enseñanza4. Esta breve referencia a los paradigmas se van aumentando los niveles de formación. Esto educativos nos conduce a reflexionar acerca de la implica, como Bruner lo decía, pensar en un necesidad de plantearnos, en cada momento de la currículum en espiral, con mayores niveles de enseñanza de las Ciencias de la Salud, tres grandes complejidad y distintos niveles de profundidad.

preguntas. Cuando nos formulamos la primera – ¿a Por y para un aprendizaje completo quién enseñar? – aparecen los participantes; y en Para poder reflexionar en torno a cómo aprende el relación con ellos, la clave es dejar de mirar el que aprende y cómo enseña el que enseña en déficit para pasar fundamentalmente a pensar en contextos educativos formales, proponemos tomar los sujetos como potencias, como personas en cuenta los principios que enuncia Perkins3: el distintas que piensan, sienten y hacen de manera planteamiento de actividades holísticas que les diferente.

posibiliten a los estudiantes el aprendizaje Pero a esta primera pregunta hay que sumarle otra, completo, lograr “que valga la pena desarrollar esa que está vinculada no sólo con el que enseña, sino actividad”, es decir, generar un vínculo con la fundamentalmente con el para qué enseña: ¿qué es motivación; trabajar las “partes difíciles”, lo que yo, en mi rol docente, tengo que enseñarles posibilitar la transferencia, descubrir el “juego a mis estudiantes porque si yo no sé los enseño en oculto” del aprendizaje, aprender del equipo y de este curso, en este año, no lo podrán aprender los otros equipos y, fundamentalmente, aprender a durante la vida? Esta pregunta es estelar porque aprender.

nos lleva a focalizarnos, a centrarnos en aquello A continuación, vamos a ir considerando que realmente tenemos que enseñar en la estrategias de enseñanza en las que las verdades educación

superior

porque

–siguiendo el

absolutas dan lugar a las verdades relativas, el razonamiento- si yo no lo enseño, puedo estar docente deja de ser transmisor para pasar a ser perjudicando el desarrollo integral de este futuro mediador o facilitador, el estudiante deja de ser profesional –en nuestro caso particular- de la considerado un sujeto que no sabe nada, para salud, con el cual comparto la aventura se enseñar.

constituirse en el protagonista. Estas estrategias Se trata, en suma, de un interrogante que nos ponen de manifiesto que aprender no es repetir conduce a no poner sólo el acento en la eficacia, en sino, fundamentalmente, transferir, y que el la eficiencia, en las evaluaciones y sus resultados, contexto deja de ser un marco estático para hacerse sino a mirar la pertinencia y la relevancia de los dinámico, resignificado en situación.

saberes en cada uno de los contextos.

Nuestra primera estrategia de enseñanza tiene que La tercera pregunta a considerar desde la ver con esta intención de jugar el juego completo enseñanza en general y desde la de las ciencias de del aprendizaje; aquí el docente plantea propuestas la salud en particular, se vincula al cómo enseñar, como: En esta localidad se han registrado personas es decir, a esas estrategias tanto reproductoras con intoxicación por plomo… ¿Qué hacemos como productoras y transformadoras que me como personal de salud de esta unidad sanitaria?

permiten acercar y construir el conocimiento con Desde el inicio de la enseñanza y el aprendizaje de otros.

En

esto,

la

propuesta

–inspirada

un contenido, el profesor pone el acento en el hacer prioritariamente en Perkins3,5,6 y en Gardner7,8,9,10–

y, simultáneamente, en la movilización de los es pensar algunas estrategias, algunas acciones recursos cognitivos de los estudiantes y en la para construir mejor en torno a los procesos de provisión de nuevos contenidos y de materiales enseñanza y aprendizaje.

teóricos. Para estos estudiantes, la tarea no implica En este marco y para fundamentar la propuesta, lo solamente “hacer cosas”, sino repensar lo hecho y, que pretendemos compartir no es ninguna teoría, fundamentalmente, poder explicar y justificar por sino particularmente un enfoque –que podríamos qué lo hicieron de esa manera, disponiendo de la llamar contemporáneo– que recupera una acción teoría.

integradora, que nos posiciona no en el o sino La invitación es a pensar, desde las instituciones fundamentalmente en él y: no es constructivismo educativas de nivel superior dedicadas a las versus

conductismo,

sino

constructivismo,

ciencias de la salud, en aprendizajes basados en conductismo, conectivismo y toda esta perspectiva problemas, en aprendizajes basados en proyectos, que de una manera integral permite comprender como así también en verdaderos estudios de Revista Methodo: Investigación Aplicada a las Ciencias Biológicas. Universidad Católica de Córdoba.

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campo. Pero para que realmente “el juego decir, a transferir lo aprendido a otras situaciones completo” del aprendizaje se dé en cada uno de los para seguir aprendiendo durante toda la vida. Sin contextos, hace falta tener en cuenta algunos embargo, para que la transferencia se dé hacen principios fundamentales:

falta algunos ingredientes previos, tales como Un ritmo de trabajo dinámico que permita a los permitirles a nuestros estudiantes que expresen estudiantes y al docente percibir que no están libremente sus ideas, que puedan comunicarse y, perdiendo tiempo.

fundamentalmente, que puedan hacer y disponer Poner el foco en el problema para no alejarse del de lo aprendido para abordar nuevas situaciones.

tema-eje, es decir, sostener la centralidad del Cuando se aprende, se manifiesta “el juego oculto”

objetivo.

del aprendizaje, aquellos saberes que no están Plantear el desafío como tolerable, esto es, un puestos en evidencia en nuestras prácticas desafío que los estudiantes sientan que puedan educativas, pero que son claves para seguir enfrentar.

aprendiendo durante toda la vida. Lo importante es Comprender que los procesos de consolidación no quedarnos con la “cáscara de la naranja”, sino suponen repaso, construcción de esquemas, profundizar en su interior: en los gajos que la revisión y balances, para que realmente se puedan integran, en sus sabores y sinsabores para que ir construyendo las ideas.

realmente el aprendizaje sea significativo, Otro de los principios que Perkins3 enuncia es la pertinente y relevante.

necesidad de que la actividad sea motivadora Aprender del equipo y de los otros equipos y, (“lograr que valga la pena jugar el juego”), para lo fundamentalmente, aprender a aprender son los cual tiene que poder vincular el saber con la otros dos principios relevantes. El primero, se realidad, la investigación con la acción y la teoría relaciona con la posibilidad de aprender de otros con la práctica. En esto, los tópicos generativos, para

poder

proyectarse y

crecer

en

el

los “enganches” narrativos, son claves, son conocimiento. El segundo, convoca al docente –sin pertinentes y relevantes. Preguntar a los renunciar a la guía y el acompañamiento- a dar el estudiantes qué harían frente a los resultados de lugar de conductores a los estudiantes, para que estos exámenes clínicos, qué decisión tomarían dejen

de

ocupar

siempre

el

lugar

de

respecto de estos datos provistos por un paciente

“acompañantes” y nos puedan (de) mostrar que, pueden ser caminos que nos conduzcan a buscar efectivamente, están aprendiendo. Se trata de más allá de las tradicionales unidades didácticas forjar, como se expresa en la Declaración14

temáticas para la enseñanza de las ciencias de la emanada de la III Conferencia Regional de salud, despertando en los estudiantes el espíritu de Educación Superior para América Latina y el curiosidad, de indagación, de búsqueda.

Caribe, “comunidades de trabajo donde el anhelo Frente a las situaciones de enseñanza para el de aprender y la construcción dialógica y crítica aprendizaje que tradicionalmente plantea la del saber entre docentes y estudiantes sea la educación superior, acontecen –de parte de los norma”.

estudiantes- diversas formas de resistencia pasiva (desear no estar presentes, ansiar liberarse “para ir a hacer otra cosa”, evadirse, ausentarse, ent Reflexiones finales

re

otras), que nos deben preocupar y nos deben En las actuales sociedades del conocimiento hace ocupar para poder realmente activar la motivación falta potenciar el desarrollo de la inteligencia y, en cada una de nuestras prácticas.

para eso, como dice Gardner7, no se trata de pensar Hace falta, además, –dice Perkins3- “trabajar las sólo en una inteligencia láser, superespecializada, partes difíciles”, y esto significa no trabajar sino en la importancia que adquiere una aquello que sabemos que nuestros estudiantes inteligencia faro, esa que va a habilitar miradas están en condiciones de abordar por sí mismos, holísticas, que va a permitir comprender la sino dedicarnos a las cuestiones que pueden ser situación, asumir compromisos y desarrollar una más difíciles para ellos. El docente tiene que ser construcción efectiva. Para poder comprender capaz de anticipar esas “partes difíciles” a fin de procesos de salud no es suficiente conocer la poder focalizar los procesos de enseñanza y de diversidad de las ciencias (naturales, sociales, aprendizaje en ellas a través de actividades lógico-formales) y las humanidades; la “mente específicas previamente diseñadas. En todo esto disciplinada” no alcanza, sino que se precisa una tiene un lugar muy importante la evaluación, pero

“mente interdisciplinada” en la que los saberes con énfasis en los procesos evaluativos, en los puedan conectarse. Para ello, tenemos que poner el logros de los estudiantes, en vez de apresurarnos a acento en enseñar a nuestros estudiantes a captar, medir resultados a través del test o la prueba.

a procesar y a comunicar información, esto es, También nos invita Perkins3 a que llevemos a tener una mente sintetizadora. Hoy, la información nuestros estudiantes a “jugar de visitantes”, es Revista Methodo: Investigación Aplicada a las Ciencias Biológicas. Universidad Católica de Córdoba.

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nos invade; por lo tanto, hace falta a partir de ella 4. Bain, K. Lo que hacen los mejores profesores generar conocimiento.

de la universidad. Barcelona: Publicaciones Por otro lado, es necesario comenzar a respetar la de la Universidad de Valencia; 2007. 239 p.

diversidad y en esa diversidad las diferencias, para 5. Perkins, D. La escuela inteligente: del poder trabajar asumiendo en cada uno de nuestros adiestramiento de la memoria a la educación proyectos un compromiso ético; advertir que del de la mente. Barcelona: Gedisa; 1995. 262 p.

otro lado está ese otro con quien construir saberes para poder comprender la realidad, no solamente 6. Perkins, D. Enseñar para comprender en el de manera inteligente sino fundamentalmente de siglo

XXI.

Conferencia.

II

Simposio

manera sensible. La invitación es, entonces, a no Internacional

de

Enseñanza

para

la

limitarnos a distribuir conocimientos en las aulas Comprensión

en

Educación

Superior.

de la educación superior que forma en ciencias de Universidad Nacional de Villa María; la salud, sino a aplicar verdaderas políticas de Córdoba, Argentina, septiembre 2012.

reconocimiento. Reconozcamos a ese otro, y a 7. Gardner, H. Inteligencias múltiples: la teoría partir de ese otro enseñemos.

en la práctica. Barcelona: Paidós; 1998. 383 p.

Finalmente, compartimos con Perkins3 una frase para seguir pensado: “el mundo sería un lugar 8. Gardner, H. La inteligencia reformulada.

mejor si la gente lograra una mediocridad activa, Barcelona: Paidós; 2001.272 p.

en vez de una erudición pasiva”. Nuestra apuesta es, entonces, a dejar ese lugar de pasividad de lo 9. Gardner, H. Las cinco mentes del futuro.

intelectual, para sumarnos a la aventura intelectual Buenos Aires: Paidós; 2008. 258 p.

de hacer ciencia con conciencia, asumir un 10. Gardner, H. La nueva ciencia de la mente.

compromiso ético y lograr una construcción que Barcelona: Paidós; 2011. 448 p.

mejore nuestras prácticas educativas.

11. Bruner, J. Hacia una teoría de la instrucción.

México: Hispanoamericana; 1969. 234 p.

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